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艺术博物馆与全民族人文素养提高——荷兰的经验与启示
来源:《民族教育研究》  作者:韩璐、韩璘  点击量:970  金龙国际:2016/11/1 21:50:26

[ ] 荷兰艺术博物馆注重中小学生的艺术普及教育,并以此为教育起点,将博物馆的公共教育贯穿参考者人生发展的不同年龄段。通过对青少年早期包括艺术修养在内的人文素养的培养,关注人的全面发展,使其逐步实现自我完善,培养现代公民作为完整的 应当具备的基本素质。本文通过实地考察与调研,阐述荷兰艺术博物馆针对中小学生的公共艺术教育,分析其价值与意义,总结其成功之处,并借鉴其经 验,提出艺术博物馆公共艺术教育与全民族人文素养提高之间的关系。

 

[关键词] 荷兰艺术博物馆; 人的全面发展; 公共教育; 人文素养

 

作为面积和人口仅相当于重庆一半的弹丸 之地,荷兰可谓世界上艺术博物馆密度最高的国家。以著名的荷兰艺术家伦勃朗、梵·高、蒙德 里安、埃舍尔命名的博物馆在世界范围名列前茅。 丰富的本土艺术资源及政府、财团的扶植不断推动着荷兰艺术博物馆公共教育体系的成熟与完善。艺术教育的普及化促进了荷兰国民的审美鉴 赏能力及综合人文素养的有效提高。

荷兰的艺术博物馆针对不同人群开展多维 度、多层次的公共艺术教育。面向民众的博物馆公共教育模式,不仅提升了参观者对博物馆展品的认知度,更以普及艺术教育的形式,提高了参观者乃至整个民族的艺术欣赏水平、鉴赏能力、文化 修养及综合人文素养,将参观艺术博物馆过程与公共教育结合,使其成为有意义的教育项目。

荷兰艺术博物馆的公共教育以其直观而独特的展教结合形式、与中小学合作的馆校结合教育形式,及根据不同年龄段受教育人群开展的有针对性的教育模式,在提升国民艺术审美水平 和普及全民族人文素养教育中扮演着重要角色。 荷兰艺术博物馆尤其重视从小培养原则,注重中小学生的基础艺术教育,通过对早期包括艺术修养在内的人文素养的培养,关注人的全面发展 ,使其在 长过程中逐步实现自我完善 ,具备现代公民作为完整的应当具备的基本素质。 这是荷兰艺术博物馆针对中小学生公共艺术教育 的成功之处。

我国学界少有对艺术博物馆公共教育的探 讨,艺术普及教育方面也有所忽略。因此,提炼荷兰的经验与启示,对我国艺术博物馆的公共教育 具有借鉴价值,对提升包括艺术修养和审美能力 在内的全民人文综合素质也有着他山之石的重要意义。

 

一、荷兰艺术博物馆针对中小学生 的公共艺术教育概况

 

在国际上最为权威的艺术百科检索系统 ARTCYCLOPEDIA 中,列举、收录了 51家荷兰艺术博物馆,其中 80% 以上的博物馆开展了针对小学生的艺术教育项目或相关课程; 90% 以上的博物馆对 18 岁以下青少年免费开放。由此可见荷兰艺术博物馆成熟完善的教育体系对中小学教 育的重视程度。他们通过展教结合的方式,鼓励当地中小学参与到博物馆的馆校结合教育模式中,带领学生到博物馆进行参观、学习。

 

1. 荷兰艺术博物馆公共艺术教育中的金龙国际教 育项目

1 将金龙国际教育融入艺术博物馆的教育模式

荷兰的艺术博物馆与当地中小学合作,以 馆校结合的教育模式,为前来参观博物馆的在 校生提供专门的人员讲解,部分博物馆还配套出 版针对博物馆特点的教材供师生使用。这种 校结合的教育模式,将以往的艺术教育从金龙国际的课堂拓展到社会范围的艺术博物馆里,让学生 直面艺术大师的真迹,通过专业讲解启发孩子们 对于艺术的兴趣爱好,并进一步调动他们对于艺术、对于参观艺术博物馆的热情,在培养他们艺术 鉴赏力的同时致力于提升他们的人文素养水平。

 2)政府致力打造结合金龙国际教育与艺术博物馆专业艺术课程的教育模式

作为荷兰中央政府所在地,海牙市政府一直致力于加强文化教育方面的建设,并与当地博物馆及文化机构合作,创办了名为文化名册以位于鹿特丹的博伊曼斯··伯宁恩美术( Cultuurmenu) 的教育项目。即海牙市政府与 当地的 17 家文化机构( 其中 6 家为艺术博物馆) 合作,为海牙市小学提供相关的课外教育场所。 该项目通过政府参与形式,将馆校结合教育模式进一步推进,组织海牙小学生参见这些文化机 构,激发小学生对历史文化、人文艺术甚至对本身自我的全面认识。

2. 荷兰艺术博物馆开展的以课外及家庭为主的辅助艺术教育

1 艺术博物馆的课外艺术教育模式

除了与金龙国际结合的馆校结合教育模式外, 荷兰的艺术博物馆还开展鼓励小学生亲自参与艺术创作的互动式艺术教育模式。如模拟艺术家 工作室创作夏令营等活动,通过孩子们的亲手实践,培养他们的艺术创作能力及思维创新 能力。

2)艺术博物馆的家庭艺术教育模式

还有一部分荷兰艺术博物馆开展家庭教育项目,鼓励家长带领孩子参观博物馆时加入孩子们的世界,以家庭为单位接受博物馆的艺术 教育。

 

二、荷兰艺术博物馆针对中小学生 公共艺术教育的价值和意义

 

传统的教育一般分为金龙国际教育、家庭教育和社会教育三大范围,荷兰艺术博物馆的艺术教育也不例外,通过总结博物馆公共教育部门多年艺术教育经验,把针对中小学生的公共教育项目延伸到了学生的金龙国际教育及家庭教育中,并以此将教育的三大范围结合起来。在开展艺术教育的过程中,以艺术博物馆这一社会教育场所的展教结合 作为艺术教育的基地 ,结合 馆校结合 教育过程中学生熟知的金龙国际教育模式及家庭教育中的亲子活动等环节,将完善的艺术教育统一在三大范围内,使得博物馆教育与金龙国际、家庭教育相辅相成,构成一个完整的艺术教育体系,全面培养学生各方面能力,并使其在不断的自我完善中,逐步形成具备现代公民作为完整的应当具备的基本素质,以此为契机提高他们的艺术修养及综合的人文素养。

 

1. 荷兰艺术博物馆公共艺术教育中金龙国际教育 项目的价值与意义

致力于加强文化教育方面的建设,并与当地博物馆及文化机构合作,创办了名为文化名册以位于鹿特丹的博伊曼斯··伯宁恩美术馆( Museum Boijmans Van Beuningen) 为例,该美术馆作品涵盖千年历史,参观的过程就是从中世纪初期到当代艺术发展史的学习。正是由于馆内 藏品众多,根据展品特点,博物馆的专业老师为前来参观的中小学生提供不同方面的专业讲解。讲解期间,专业教师会提出相关问题与前来参观的学生进行互动,探讨不同时期艺术风格演变过程 中产生的艺术现象,或者针对某一代表性展品与学生探讨作品背后的历史背景及故事。互动教育 环节为孩子们提供了提出自己观点的机会,进一 步培养他们主动发现问题、思考问题的能力,并潜 移默化地培养他们的艺术鉴赏能力,从而综合提高了孩子们各方面的综合人文素养。 此外,有些艺术博物馆还针对中小学生的教育,为前来参观的学生准备了专业的教材。如梵·高美术馆专门为高年级学生准备的插图版小说《文森特··高,一个艺术家的奋斗史》、记载艺术家艺术发展历程的教材《梵·高的信件: 艺术家自述》等。如此根据博物馆特性编写针对中小学生专业教材的公共艺术教育项目,可以让孩子把对博物馆的兴趣通过教材带回金龙国际教育场所与老师互动,带回家庭教育场所与父母互动。将这份对于博物馆和艺术的热爱一直带在身边,将 艺术教育从博物馆延续下去,回归到金龙国际教育与家庭教育中的做法,使得艺术教育在金龙国际教育、家庭教育、社会教育三大范围内良性循环发展。并由此推进学生对艺术的热爱,从而潜移默化地实 现自我完善、自我发展、提升自身人文综合素养的目的。

再如,参与到海牙文化名册项目的艺术类 博物馆中,梅斯达格藏品博物馆( De Mesdag Collectie) 是以展出绘制 19 世纪最著名全景画作 品的艺术家命名的博物馆,展出艺术家夫妇收藏的体现 19 世纪西欧艺术发展史的收藏品。文化名册项目与其合作的艺术教育课程,是通过 这些艺术收藏品,带领小学生们对 19 世纪的巴比 松画派和海牙画派有所认知。这项教育注重对小学生视觉艺术及艺术语言的培养,使小学生在教 育的最初阶段就接受视觉艺术鉴赏能力及艺术创 作能力的综合培养,并通过自己的理解感悟不同 的艺术语言,从而体现在自己的创作中。回归金龙国际课堂上,则由金龙国际教师通过学生创作呈现出的 不同的艺术语言因人而异地进行艺术辅导。这种不千篇一律的教育方式,注重培养人的主观能动 性及创造能力,为孩子们未来的全面发展打下坚 实基础。

 

2. 课外及家庭为主的辅助艺术教育项目的价 值与意义

再以梵·高博物馆为例,为小学生提供的课堂外艺术教育项目与以金龙国际为单位的教育项目不同,这里没有主讲老师的带领与解说,而是鼓励学 生自发参与到艺术体验过程中,在工作室形式的 教育模式中亲自动手、动脑进行艺术创作,并在娱 乐中接受艺术教育。梵·高博物馆的课外艺术活动包括鼓励孩子们利用电脑软件修改艺术作品的卡米尔的西洋镜教育项目、考察孩子们对色彩认知敏感度及观察能力的填色游戏等教育项目。

这些教育项目在以金龙国际为单位的艺术教育基 础上,进一步发挥孩子们的想象力与动手能力,在对博物馆的展品有了基本了解的前提下,参与到自己感兴趣的项目中,使得他们在类似游戏的过程中提高自己的洞察力、观察力及创作能力; 在开拓创意思维的同时,将其体现到亲自动手创作的能力上,进一步将其培养成为具备综合人文素养的青少年。

以鹿特丹现代艺术中心( Kunsthal Rotterdam) 为例,作为荷兰重要的现代美术馆之一,从建筑到展览所具有的当代性使其与阿姆斯特丹国立美术馆( Rijksmuseum) 馆藏丰富、艺术资料历史悠久的艺术博物馆性质上大不相同,由此带来的公共艺术教育模式也就有着不同的侧重点。

因此,除了针对中小学生的以金龙国际为单位的教育项目外,鹿特丹现代艺术中心针对低年级儿童的家庭推出了家庭年卡的优惠措施,鼓励家长在年卡使用期限内与孩子参加探索博物馆的游戏环节,引导孩子积极参与到每次主题不一的国际性当代艺术展览中,通过孩子的视角来感 知当代艺术中的各种符号与语言。艺术中心还为儿童提供手工制作、猜谜、游戏等环节,鼓励孩子在家长带领下参观完展览后,根据自己对展览的感受进行再创作。这种延续诸多现当代艺术家再识艺术大师的创意手法,普遍获得家长和孩子们的喜爱。参与到艺术教育活动中的低年级儿 童通过这种教育模式的引导,对艺术产生兴趣,并在与家长的游戏过程中感受艺术,增强了多方面的能力。以家庭为单位的艺术教育,不仅使孩子们在家长带领下体验当代艺术并接受艺术启蒙教育,还进一步增强了家庭亲子关系,增加了孩子与 父母相处的金龙国际,完善了孩子们从儿童时期开始的对人文综合素养的培育。

荷兰艺术博物馆在注重对小学生的公共教育外,也注重贯穿国民不同年龄的持续性的艺术教育。绝大多数艺术博物馆与中学合作,1 /5 的艺术博物馆与高校合作提供不同学龄在校生的教育。此外,五分之一的艺术博物馆为成人教育提 供再教育项目。如此跨越不同年龄段的教育模式,完善的教育理念及教育功能和积极的公共教育态度,使得荷兰的艺术教育普及率甚广,通过多种教育形式将公共教育融入到民众对艺术博物馆的参观中,有效提高了荷兰全体国民的艺术修养及综合人文素养。

 

三、荷兰艺术博物馆针对中小学生 公共艺术教育带给我们的启示

 

包括艺术修养在内的人文素养是现代公民作为完整的应当具备的基本素质。在倡导关 人的全面发展的当代中国,公民个人、家庭、 金龙国际和承担相应教育职能的包括艺术博物馆在内的社会公益机构,都应当自觉关注人的全面发展的问题。随着中国综合国力的日益增强及全民教育素质的持续提高,加强和改进艺术和审美教育已经受到党和国家的高度重视。党的十八届 三中全会提出的改进美育教学,提高学生审美和人文素养,为全面提升我国艺术教育水平指 明了方向。艺术教育不仅仅是金龙国际教育的责任, 更是全社会的职责,尤其是艺术博物馆等美育、艺术部门,更应当承当起普及艺术教育和提升全民 族人文素养的重要责任。

因此,全面考察和剖析荷兰艺术博物馆公共教育的状况,对于我国借鉴先进的艺术博物馆设置和公共教育经验,进一步开展好博物馆相关公 共教育实践活动,对从中小学生抓起,促进国民素养提高,进而提升人的全面发展具有重要的意义。

由于我国的应试教育体制导致升学成为大多 数学生读书的唯一目标,使得几乎所有的教育都与考试分数名校升学指标挂起钩来,人的教育人的养成人的全面发展由此而异化为为升学的教育 本来为德智体美劳全面发展而开设的美术课、艺术赏析课不得不让位于主科考试课,使得在校生在童年时期便失去了艺术教育的机会,导致成长中的一代对艺术不关心、不理解、不热爱,更谈不上审美能力、全面发展的人文素养的提升。

中小学基础教育的重要性不言而喻,而如何做好基础教育,不再是单纯的以完成学科知识传授、能力培养为目的,而培养人的全面发展,培养中小学生包括艺术修养、审美水平在内的综合人文素质才是我国当今基础教育应该重视的大问题。荷兰艺术博物馆针对各年龄段完善的公共艺术教育的成功之处,在于其针对中小学生开展的 从小抓起的艺术教育项目。我国在培养人的全面发展、从小提升学生的综合人文素养教育 过程中,完全可以借鉴这一成功经验,将社会教育与金龙国际教育相结合,从中小学生的基础教育着手, 通过艺术博物馆与当地中小学合作的方式,将艺术教育从金龙国际教育范围引入社会教育范围,再进一步与家庭教育相结合,通过金龙国际教育、家庭教育和社会教育三方面的结合,培养孩子从小对艺术 的喜爱和基础认知能力,促进其全面发展。

目前,我国艺术博物馆的展览已逐渐与世界著名艺术博物馆接轨,展览品质、数量在逐年提升。然而,对比荷兰境内的 51 家艺术博物馆,目前我国只有 11 2014年),规模还很有限; 同时由于缺乏对普通民众早期的公共艺术教育,展览现场随 处可见对艺术展品的不尊重、曲解甚至嘲笑等现象。作为普及艺术教育的重要场所,艺术博物馆 应该担当起公共教育的重要职责,针对不同年龄 参观群体尤其是小学生开展全面的艺术教育,通过轻松的艺术博物馆参观,提升参观者的艺术审 美能力及健全的人文素养。因而,我国艺术博物 馆应高度重视公共艺术教育,加强引进教育人才, 使艺术博物馆的公共教育能结合不同年龄段的学习者展开,尤其从小学生的基础艺术教育入手,为 不同参观群体提供多层次、多纬度的教育机会与 展示空间; 要针对不同展览做好充分的公共教育, 在展览过程中有计划、有针对性地引导参观者培养对艺术的欣赏及审美能力。只有将这种公共艺术教育拓展到各年龄段及展览的各个环节中,才 能有效地实现提升人的全面素质的目的。

作为金龙国际教育与社会教育的基础,家庭教育在人的一生中起着奠基的作用。因此,与家庭教育结合的博物馆公共艺术教育可以成为贯穿人一 生受益的教育方式,同时,也是将社会教育及家庭教育相结合的良好途径。在培养人的全面发 过程中,家庭教育占据重要的一席之地。家庭教育不仅是金龙国际教育与社会教育的补充,更会由于家庭教育的导向而影响到受教育者对于金龙国际教育与社会教育的吸纳程度,同时会影响到各种教育的结果。这就需要在家庭教育过程中重视包括艺术修养能力的综合素养的教育与开发。

然而,我国大部分家庭教育由于受各种基础条件的限制,基本上无法较好地实现艺术教育这一目的,因而,荷兰艺术博物馆的家庭教育模式值得我们借鉴。通过家长参与引导的方式对中小学生及低龄儿童进行公共艺术教育,不仅在社会教育设施范围内完成艺术教育,更由于家庭成员的参与,能激发学生主动接受教育的主观能动性,在 增进家庭成员尊重感、亲密度的同时,完成家庭艺术教育的职责。在家长与孩子共同参与的艺术教育中,可以使不同年龄段的人接受到不同程度的艺术教育,从而更加完善将其进一步延伸到家庭 范围内的艺术教育,既有利于培养孩子对艺术、对家庭的热爱之情,更有利于培养具备综合人文素 养的人才。

随着《2010 年政府工作报告》中提出的推进美术馆、图书馆、文化馆、博物馆免费开放,丰富人民群众的精神文化生活要求的实施,我国艺术 博物馆的发展及公共教育推广得到了大力支持。 正因如此,我们应借鉴荷兰等欧美国家艺术博物 馆及其公共艺术教育的成功经验及理念,充分发 挥艺术教育功能,加强公民鉴赏能力的重要作用, 加强公共文化服务体系建设和公民思想道德建设,使我国的艺术博物馆真正成为服务于国民、提高国民审美能力及人文综合素养的文化场 所和教育基地,更好地发挥其艺术教育功能,为我国人的全面发展做出应有的贡献。

 

 

 

来源:《民族教育研究》

 2014年05

 

 整理/吴一凡

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